Тренинг с использованием запахов

Введение

Педагоги-дефектологи в процессе собственной работы часто встречаются с детками, которые не пользуются активной речью как средством общения. У неговорящих (мутичных) малышей может быть обычный слух либо томная степень тугоухости, их органы речи могут быть органически очень повреждены либо не иметь видимых патологий, умственный уровень их развития время от Тренинг с использованием запахов времени бывает очень высочайшим, а иногда — существенно снижен. В каждом определенном случае причину патологического развития речи определяет доктор, делая упор как на собственный проф опыт, так и на результаты беспристрастного обследования малыша. Если же обследование не указывает органических нарушений речедвигательного и речеслухового аппаратов, также нет видимых предпосылок для грубого Тренинг с использованием запахов недоразвития мыслительных процессов, но у малыша увидены выраженные особенности эмоционально-волевой сферы, ему может быть поставлен диагноз ранешний детский аутизм (РДА).

В текущее время ранешний детский аутизм рассматривают как вариант томного диссоциированного дизонтогенеза. Детский аутизм проявляется в различных формах, при разных уровнях умственного и речевого развития (Лалаева Р. И., Серебрякова, 2001). Неговорящие Тренинг с использованием запахов аутичные малыши отличаются более глубокими аффективными расстройствами, резким понижением психологического тонуса, томными нарушениями случайной деятельности, целенаправленности, они не испытывают потребности в разговоре с миром вокруг нас. Современные инструментальные способности (ЭЭГ, компьютерная томография, ядерно-магнитный резонанс и т. д.) позволяют выявить имеющиеся морфологические и биохимические конфигурации, лежащие в базе дисфункций мозга Тренинг с использованием запахов при аутизме (Гилберг К., Питере Т., 1998). Явна связь речевых нарушений с патологией определенных мозговых структур. Так, одной из обстоятельств полного отсутствия речи у малыша может быть поражение нижнетеменных отделов мозга (Бурлакова М.К., 1997). При таковой локализации очаговой симптоматики нарушается четкая пространственно организованная деятельность артикуляционного аппарата, обусловленная нарушением Тренинг с использованием запахов не фактически пространственного фактора, а несформированной оборотной афферентацией. В томных случаях ребенок не в состоянии произнести не только лишь слова, да и отдельные звуки речи. При выполнении движений языка, губ и других органов артикуляционного аппарата ему не удается отыскать их подходящую позицию. При этом в этих случаях теми же Тренинг с использованием запахов органами свободно производятся любые «непроизвольные» движения (малыши без затруднений едят, глотают, облизывают испачканные губки и т. п., могут спонтанно вокализировать отдельные звуки, воспринимаемые как речевые).

Найти нарушение случайной деятельности артикуляционного аппарата у малыша может невропатолог либо логопед. Но заподозрить артикуляторную апраксию при аутизме у малыша 3—4 лет могут и сами предки Тренинг с использованием запахов по неким довольно выраженным признакам. Снаружи ребенок выделяется собственной погруженностью в оральные аутостимуляции: он все облизывает, запихивает кулачки в рот и достаточно грубо пробует затолкать пальцы как можно поглубже в ротовую полость; нередко малыш безжалостно кусает близких людей, не делая различий меж ними и неодушевленными предметами. У него Тренинг с использованием запахов нарушены и другие виды случайных движений, потому его очень тяжело научить любым бытовым способностям. Преждевременное речевое развитие у такового малыша обычно имеет ряд особенностей: если прямо за лепетом все-же возникают 1-ые слова, то они никак не связаны с наиблежайшим окружением (к примеру, «лампочка», «черепаха»), даже звучащее слово «мама Тренинг с использованием запахов» не является реакцией на приближение мамы к малышу.

До 2-2,5 лет может происходить постепенное обогащение активного словаря малыша за счет слов, которые произносятся окружающими в сильном аффекте (часто это бранные слова), либо в речи малыша мерцают строки из стихов и песен. Но все эти слова либо недлинные фразы не Тренинг с использованием запахов ориентированы на общение малыша с близкими людьми, а при переходе к активному периоду овладения речью он начинает терять и этот маленький словарный припас. В итоге, к трем годам у малыша остаются только ограниченные непроизвольные вокализации (2—3 звука), клики, исчезает «бормотание», в каком можно было бы различить «осколки» слов. Сразу могут отмечаться значимые Тренинг с использованием запахов расстройства аффективной и моторной сфер: возникают ужасы, тревога, нарушается формирование сложных двигательных операций с предметами, понижается мышечный тонус, обедняется мимика, ребенок не стремится к контакту, да и не отторгает его, идет на руки ко всем, не выражая при всем этом никаких чувств.

Корректировку речевых расстройств у деток с схожим ходом Тренинг с использованием запахов развития следует начинать как можно ранее, потому что требуется очень долгий период периодической работы целой команды профессионалов (психолог, логопед, музыкальный терапевт, соц преподаватель). Даже в критериях всеохватывающей, целенаправленной работы сформировать развитую коммуникативную речь у неговорящего малыша очень тяжело.

В этой книжке представлены методические разработки, которые могут быть полезны при Тренинг с использованием запахов работе с теми неговорящими детками, у каких не удалось вызвать звучащую речь при помощи способов чувственного растормаживания (Соботович Е. Ф., 1981), использования звукоподражаний (Румянцева О. А., Старосельская Н. Е., 1997) и на сеансах холдинг-терапии (Либлинг М. М., 2000) (сущность данного способа заключается в том, что кто-то из родителей (обычно Тренинг с использованием запахов мама) прочно придавливает к для себя малыша, нежно с ним при всем этом разговаривая. Сначала ребенок сопротивляется, иногда даже проявляет злость, но позже успокаивается и, чувствуя необыкновенную близость взрослого, внутренне «раскрывается»).

Глава 1

Главные этапы работы

Работа с детками, страдающими ранешным детским аутизмом, очень долгосрочна и кропотлива. Усилия спеца, занимающегося формированием Тренинг с использованием запахов речи малыша, вокализации которого появляются лишь на уровне монотонного набора звуков («а-а», «э-э», «м-м»), должны быть ориентированы на развитие более сохранных структур мозга. Подмена вербальных абстрактных образов зрительными существенно упрощает обучение аутичного малыша, имеющего тип мышления «буквального» восприятия. Реальные предметы, рисунки, написанные слова используются Тренинг с использованием запахов на всех шагах работы с ним. Выстраивание зрительного ряда является главным условием удачливости занятий с неговорящими детками. Чем резвее мы приступим к обучению чтению, тем больше шансов вызвать у малыша эхолаличное повторение звуков речи. Параллельно ведется особая работа по преодолению артикуляторной апраксии, наличие которой может служить суровым препятствием для удачного Тренинг с использованием запахов развития речи. Но глубина аутистических расстройств не позволяет сходу приступить к воспитанию осознания ребенком обращенной к нему речи и развитию произносительной стороны речи. До начала работы над речевой функцией нужны особенные подготовительные этапы работы.

1-ый шаг. Первичный контакт
Адаптационный период работы с ребенком в большинстве случаев растягивается на несколько месяцев, потому Тренинг с использованием запахов к формированию взаимодействия ученика с преподавателем можно приступать уже на 2—3-м занятии, после установления формального контакта с ребенком. Формально установленный контакт подразумевает, что ребенок ощутил «неопасность» ситуации и готов находиться в одном помещении с преподавателем. За этот период времени определяются средства, способные привлечь внимание малыша (вестибулярные — раскачивание на Тренинг с использованием запахов качелях, тактильные — щекотка, сенсорные — трещотки и пищевые). Выбираются те из их, которые в предстоящем будут употребляться для поощрения на упражнениях.

2-ой шаг. Первичные учебные способности
В случае, когда у малыша имеется выраженная отрицательная реакция на занятия за столом, лучше поначалу раскладывать приготовленный для урока материал (мозаика, бусы, пазлы, рисунки и т. п Тренинг с использованием запахов.) там, где он ощущает себя комфортнее, к примеру на полу. Картину либо игрушку, на которую ребенок направил внимание, необходимо переложить на стол и вроде бы запамятовать о ней. Скорее всего, ребенок будет невзначай подходить к столу, и брать в руки уже знакомые предметы. Равномерно ужас пропадет Тренинг с использованием запахов, и можно будет проводить занятия за столом.

Роль матери на занятии
Нередко присутствие матери на занятии нужно для малыша. Чтоб ее помощь была эффективна, мать должна завладеть приемами взаимодействия с малышом. За столом ребенок может посиживать на коленях у матери, что дает ему чувство безопасности. Поначалу мать берет руки малыша Тренинг с использованием запахов в свои и действует совместно с ним. Необходимо научиться чутко улавливать начало самостоятельного движения рук малыша и давать ему больше свободы. Равномерно помощь матери сводится к подталкиванию локтя малыша, чтоб он начал действовать без помощи других.

По мере укрепления чувственного контакта ученика с преподавателем роль матери на занятии начнет Тренинг с использованием запахов уменьшаться. Малыш будет посиживать уже не на коленях, а рядом с матерью. Позже мать может пересесть в далекий конец комнаты (бывает, что ребенок просит маму выйти за дверь). Это значит, что он ощущает себя комфортабельно и уверенно на упражнениях.

Организация занятий и рабочего места
Верно организованное рабочее место производит у Тренинг с использованием запахов малыша нужные учебные стереотипы. Приготовленный к работе материал кладется слева от малыша, выполненное задание — справа. Убирать дидактический материал и перекладывать его на правую сторону стола ученик должен без помощи других либо с малозначительной помощью. На первых порах ребенку предлагается только следить за тем, как преподаватель делает задание Тренинг с использованием запахов. От ученика только требуется по окончании каждого элемента работы разложить дидактический материал по коробкам либо пакетам. После того, как ребенок выполнил это действие, следует поощрить его ранее определенным методом. Так ребенок удерживается в рамках структурированной деятельности и отходит от стола с положительным чувством завершенности работы.

Работа над опорными коммуникативными способностями
Как подмена Тренинг с использованием запахов взора «глаза в глаза», поначалу вырабатывается фиксация взгляда на картинке, которую преподаватель держит на уровне собственных губ. Если ребенок не реагирует на воззвание, необходимо мягко повернуть его за подбородок и дождаться, когда взгляд скользнет по предъявляемому материалу Равномерно время фиксации взгляда на картинке будет возрастать и заменяться взором Тренинг с использованием запахов в глаза.

На данном шаге употребляется малое количество речевых инструкций: «Возьми», «Положи». Четкость их выполнения принципиальна для предстоящего обучения. В качестве стимульного материала подходят парные рисунки либо предметы. Лучше, чтоб ребенок фиксировал взор на картинке до момента ее передачи в его руки. Этого можно достигнуть обычным методом: вкупе Тренинг с использованием запахов с картинкой преподаватель держит в руке лакомство. Ребенок отележивает приближение к нему смачного куска (с карточкой) и получает его, если держит взгляд на картинке достаточное время.

3-ий шаг. Работа над указательным жестом и жестами «ДА», «НЕТ»
Спонтанное применение жестов «да», «нет» и указательного жеста детками, страдающими томными формами Тренинг с использованием запахов аутизма, может появиться к 7—8 годам, а может и совершенно не проявиться, что очень затрудняет общение с этими детками. Особый тренинг позволяет сформировать эти жесты и ввести их в каждодневное общение малыша с близкими людьми.

На упражнениях преподаватель часто задает ученику вопросы:

«Ты разложил рисунки?» «Ты убрал рисунки?», побуждая его утвердительно кивнуть Тренинг с использованием запахов головой. Если ребенок не делает этого без помощи других, следует немного надавить ладонью на затылочную область его головы. Как жест стал получаться, пусть при помощи рук преподавателя, вводим жест «нет». Поначалу используем те же вопросы, но задаем их, пока задание не завершено. Потом жесты «да», «нет» употребляются в качестве Тренинг с использованием запахов ответов на разные вопросы.

Сразу отрабатывается указательный жест. К словесным инструкциям «Возьми», «Положи» добавляем еще одну: «Покажи». Преподаватель фиксирует кисть малыша в положении жеста и учит верно устанавливать палец на подходящем предмете либо картинке.

Невзирая на некую механистичность в использовании жестов, необходимо поощрять их применение ребенком, потому что Тренинг с использованием запахов этот малый набор невербальной коммуникации позволяет родителям определять желания малыша, тем устраняя многие конфликтные ситуации.

При работе с пазлами, древесными рамками и другими заданиями на конструктивный праксис, употребляется речевая аннотация: «Двигай». Когда ребенок совмещает куски мозаики либо пазлы (при помощи взрослого), слово «Двигай» повторяется до того времени, пока Тренинг с использованием запахов деталь верно не встанет на место. В этот момент необходимо провести ручкой малыша по собранному полю, определяя отсутствие зазоров и выступов, повторяя при всем этом: «Гладко получилось». Ровность и гладкость рабочего материала служит аспектом корректности сборки, после этого ребенок поощряется.

4-ый шаг. Обучение чтению
Обучение чтению целенаправлено вести по трем Тренинг с использованием запахов фронтам:

— аналитико-синтетическое (побуквенное) чтение;
— послоговое чтение;
— глобальное чтение.

Занятие строится по принципу чередования всех 3-х направлений, потому что любой из этих типов чтения использует разные языковые механизмы малыша. Используя приемы аналитико-синтетического чтения, мы даем ребенку возможность сосредоточиться конкретно на звуковой стороне речи, что делает базу для включения Тренинг с использованием запахов звукоподражательного механизма. Послоговое чтение помогает работать над слитностью и протяжностью произношения. Глобальное чтение опирается на неплохую зрительную память аутичного малыша и более понятно ему, потому что графический образ слова сходу связывается с реальным объектом. Но если учить малыша только приемам глобального чтения, достаточно скоро приходит момент, когда механическая память перестает задерживать Тренинг с использованием запахов накапливающийся объем слов. При обычном развитии речи всю аналитическую работу по вычленению фонемы как основной составляющей единицы устной речи ребенок делает без помощи других. Для выделения отдельной буковкы из слова и соотнесения ее с определенным звуком такому ребенку тоже не требуется значимая помощь со стороны взрослого. В Тренинг с использованием запахов критериях патологического становления речи малыш не в состоянии сам произвести настолько непростой анализ речевых единиц, потому без специального обучения он не сумеет перейти от фотографического «угадывания» слов к настоящему чтению.

Глобальное чтение
Обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление малыша до овладения произношением. Не считая того, глобальное чтение Тренинг с использованием запахов развивает зрительное внимание и память.

Сущность глобального чтения состоит в том, что ребенок может научиться узнавать написанные слова полностью, не вычленяя отдельных букв. Для этого на картонных карточках печатными знаками пишутся слова. Лучше использовать картон белоснежного цвета, а шрифт темный. Высота букв — от 2 до 5 см.

При обучении глобальному Тренинг с использованием запахов чтению нужно соблюдать постепенность и последовательность. Слова, чтению которых мы желаем обучить малыша, должны обозначать известные ему предметы, деяния, явления. Вводить данный тип чтения можно не ранее, чем ученик сумеет соотносить предмет и его изображение, подбирать парные предметы либо рисунки.

ВИДЫ РАБОТ:
1. Чтение автоматических энграмм (имя малыша, имена его близких, клички Тренинг с использованием запахов домашних питомцев). Комфортно использовать домашний фотоальбом как дидактический материал, снабдив его надлежащими печатными надписями. На отдельных карточках надписи дублируются. Ребенок обучается подбирать однообразные слова, потом подписи к фотографиям либо рисункам в альбоме запираются. От ученика требуется по памяти «узнать» нужную надпись на карточке и положить ее к рисунку Закрытое Тренинг с использованием запахов слово раскрывается и сличается с избранной подписью.

2. Чтение слов. Подбираются рисунки по всем главным лексическим темам (игрушки, посуда, мебель, транспорт, домашние и одичавшие животные, птицы, насекомые, овощи, фрукты, одежка, продукты, цветочки) и снабжаются подписями.

Отлично начать с темы «Игрушки». Поначалу берем две таблички с разными по написанию словами, к примеру Тренинг с использованием запахов «кукла» и «мяч». Нельзя брать слова, похожие по написанию, к примеру «мишка», «машина».

Таблички к игрушкам либо к картинам мы начинаем подкладывать сами, говоря, что на их написано. Потом предлагаем ребенку положить табличку к подходящей картинке либо игрушке без помощи других.

После запоминания 2-ух табличек начинаем равномерно Тренинг с использованием запахов добавлять последующие.

Порядок введения новых лексических тем произволен, потому что в главном мы ориентируемся на энтузиазм малыша.

3. Осознание письменных инструкций. Составляются предложения, в каких употребляются различные существительные и один и тот же глагол.

Тема предложений:

— схема тела («Покажи нос», «Покажи глаза», «Покажи руки» и т. д. — тут комфортно работать перед зеркалом Тренинг с использованием запахов);
— план комнаты («Подойди к двери», «Подойди к окну», «Подойди к шкафу» и т. д.). Предъявляя карточки, обращаем внимание малыша на различное написание вторых слов в предложениях.

4. Чтение предложений. Составляются предложения к серии сюжетных картинок, на которых одно действующее лицо делает различные деяния.

Кошка посиживает.
Кошка дремлет Тренинг с использованием запахов.
Кошка бежит.

Можно использовать таблички при исследовании цветов, при определении величины, количества.

Глобальное чтение позволяет узнать, как неговорящий ребенок соображает обращенную речь, позволяет ему преодолеть негативное отношение к занятиям, дает уверенность внутри себя.

Послоговое чтение

Для того чтоб составить достаточное количество слоговых таблиц, необходимо знать главные типы слогов:

— открытые: согласный Тренинг с использованием запахов + гласный (па, мо);
— закрытые: гласный + согласный (ап, ом).

В таблице может быть взята одна согласная буковка в купе с разными гласными (па, по, пу...) либо одна гласная с различными согласными (ам, ап, ак...).

ВИДЫ РАБОТ:
1. Чтение слоговых таблиц из открытых слогов. Таблицы делаются по принципу лото с парными картинами.

МА Тренинг с использованием запахов
ПА
ВА
ТА

ма




па




ва




та

ФА ФО ФУ ФИ

фа фо
фу фи

Ребенок выбирает слог на малеханькой карточке и кладет его на соответственный слог на большой карте. Преподаватель при всем этом верно произносит написанное, следя за тем, чтоб взор малыша в момент проговаривания зафиксировался на губках взрослого Тренинг с использованием запахов.

2. Чтение слоговых таблиц, составленных из слогов закрытого типа. Подбираются пластмассовые гласные и согласные буковкы, которые накладываются поверх написанных букв. Гласные произносятся протяжно, а надлежащие им пластмассовые буковкы передвигаются к согласным, т. е. «ходят к ним в гости».

3. Чтение слоговых таблиц, где буковкы написаны на значимом расстоянии (10—15 см Тренинг с использованием запахов) друг от друга. Меж знаками плавненько растягивается толстая нить либо резинка (резинка обычно больше нравится детям, но если ее «щелканье» стращает малыша, лучше взять нить).

Н-А М-О

Кончик резинки, завязанный в узел, ребенок придавливает пальчиком либо ладошкой к согласной буковке, а другой рукою тянет свободный конец резинки к гласной буковке. Преподаватель Тренинг с использованием запахов озвучивает слог: пока резинка тянется, продолжительно произносится согласный звук, когда резинка щелкает, присоединяется гласный (к примеру: «ммм-о», «ннн-а»).

Аналитико-синтетическое чтение
Сначала формируем навык звукобуквенного анализа начала слова. Становление этого навыка просит огромного количества упражнений, потому необходимо сделать достаточное число дидактических пособий, чтоб занятия не Тренинг с использованием запахов были одинаковыми для малыша.

ВИДЫ РАБОТ:

1. На большой карте с четкими картинами (можно использовать разные лото) ребенок раскладывает мелкие карточки с исходными знаками заглавий картинок. Поначалу мы оказываем ему значительную помощь: буковкы верно называем, держа карточку так, чтоб ребенок лицезрел движения губ; другой рукою показываем картину на большой Тренинг с использованием запахов карте. Продолжая произносить звук, приближаем буковку к ребенку (чтоб он выслеживал взором движение буковкы, можно использовать кусок сладости, как и при работе с парными картинами), потом отдаем карточку с буковкой ученику (лакомство он съедает в момент передачи). Используя подсказку преподавателя в виде указательного жеста, ребенок кладет буковку на подобающую картину Тренинг с использованием запахов. С течением времени он должен научиться без помощи других раскладывать все буковкы на нужные рисунки.

Вероятен оборотный вариант игры: на большой карте написаны исходные буковкы из слов, обозначающих рисунки на малеханьких карточках.

С Т П Н
Н П Т С

2. Делаются мелкие карточки с печатными знаками (приблизительно 2х2 см). В уголке Тренинг с использованием запахов они прошиваются скрепкосшивателем двумя-тремя скрепками. Ребенок при помощи магнита «ловит рыбку», т. е. буковкы, а мы верно проговариваем их. Это упражнение помогает подольше фиксировать взгляд малыша на буковке и позволяет расширить диапазон его случайных действий.

А О У
Ы Э И

3. Подбираем рисунки на определенные звуки. На Тренинг с использованием запахов альбомных листах крупно печатаем избранные для исследования буковкы. Две буковкы устанавливаем по различным углам стола. Ребенок раскладывает предлагаемые ему рисунки, наименования которых начинаются на надлежащие буковкам звуки. Сначало можно поддерживать руки малыша и помогать ему искать подходящий «домик».

Лучше подбирать пары букв, обозначающие как можно более контрастные звуки.

4. Непременно должно Тренинг с использованием запахов быть пособие, которое ребенок может взять в хоть какое время и рассматривать его так, как ему охото. Таким пособием Может стать альбом-азбука, в который мы равномерно зарисовываем рисунки на определенный звук. Отрисовывать лучше так, чтоб ребенок лицезрел процесс наполнения страничек, при всем этом обговаривая и Тренинг с использованием запахов обсуждая с ним картинки. Потому что альбом может стремительно истрепаться, на картинки не надо растрачивать много времени, а в случае необходимости восстанавливать испорченные странички.

Когда ребенок научится слышать начало слова, можно начинать работу по формированию звукобуквенного анализа конца слова.

ВИДЫ РАБОТ:
1. На большой карте нарисованы рисунки, наименования которых завершаются на Тренинг с использованием запахов определенный звук. Рядом с картинкой находится «окошечко» с крупно написанной последней буковкой слова. Мы выделяем голосом конец слова, ребенок кладет пластмассовую буковку на написанную в «окошечке».

Замечания: для упражнения нельзя использовать парные гулкие согласные (Б, В, Г, 3, Д, Ж), потому что они оглушаются на конце и звук не Тренинг с использованием запахов совпадает с буковкой; нельзя использовать йотированные гласные буковкы (Я, Е, Ё, Ю так как их звучание также не соответствует буквенному обозначению.

2. Под картину кладется соответственное слово. Мы верно проговариваем его, выделяя последний звук. Ребенок находит посреди нескольких пластмассовых букв подходящую и кладет на последнюю буковку в слове.

Всеохватывающие упражнения

Очень полезны упражнения, сочетающие Тренинг с использованием запахов внутри себя элементы глобального и побуквенного чтения. Делаются карточки (удачный формат — половина альбомного листа) с картинами и надлежащими им словами. Слова печатаются шрифтом, по размеру совпадающим с высотой пластмассовых букв. Ребенок глядит на слово под картинкой и накладывает сверху такие же пластмассовые буковкы. Преподаватель верно прочитывает слово. Потом собранное Тренинг с использованием запахов из букв слово двигается с карточки на стол, напечатанное на бумаге заглавие рисунки запирается, а ребенку предлагается найти, под какой картинкой такое же слово, как и у него на столе. Поначалу ребенок делает выбор из 2-ух карточек, позже из 3—4. Когда выбор изготовлен, слово под картинкой раскрывается и сравнивается с прототипом Тренинг с использованием запахов на столе. Слова подбираются по принципу роста количества букв:

— на первых карточках употребляются звукоподражательные слова из одной буковкы («а» — плач малыша, «у» — гудение поезда, «о» — жалобный стон, «э» — укоризненное восклицание, «ф» — лопнувший шарик, «т» — стук колес, «в» — подвывание ветра, «р» — рычание собаки, «б-б» — чайник бурлит и гремит крышкой Тренинг с использованием запахов, «с» — льется вода из крана, «ш» — шипение змеи и т.п.);
— слова из 2-ух букв («иа», «на», «га-га», «но», «пи-пи», «би-би», «ме», «бе», «ку-ку», «гу-гу», «ду-ду», «ту-ту», «ай-ай», «ой-ой» и т.п.);
— слова из 3-х букв («шар», «бах», «кап», «ква Тренинг с использованием запахов», «рак», «мак», «дай», «бам», «лак», «дом», «пол», «кот», «сок», «бом», «лом», «сом», «мох», «ток», «нос», «цок», «гол», «оса», «том», «лук», «жук», «сук», «дул», «душ», «тук», «дым», «сыр», «пых», «кря», «мяу», «тяф», «мяч» и т.п.);
— слова из 4 букв («утка», «мост», «миша», «сани», «рыба», «рыбы», «ваза», «вазы Тренинг с использованием запахов», «коза», «козы» и т.п.).

Если есть необходимость, можно взять слова из 5-6 букв, но как правило это не требуется, потому что на шаге работы со словами из 4 букв ребенок уже завладевает первыми способностями чтения.

Глава 2

Тренинг с внедрением запахов

Как ранее говорилось, погруженность малыша в оральные аутостимуляции может служить суровым препятствием для формирования Тренинг с использованием запахов звуков речи. Пробы ограничить аутостимуляции, не предлагая взамен применимые формы деятельности, вызывают злость, самоагрессию, ужасы, тревогу. Существенно уменьшить количество оральных аутостимуляции, понизить их напряженность и приготовить органы артикуляции к произвольному произнесению звуков речи может посодействовать особый тренинг, основанный на выработке у малыша условных рефлексов на те Тренинг с использованием запахов либо другие запахи.

ЦЕЛИ ТРЕНИНГА:
— сокращение оральных аутостимуляции;
— дифференциация ротового и носового выдоха;
— предотвращение многих бытовых заморочек, связанных с «поеданием» ребенком приятно пахнущих, но несъедобных веществ.

ЭТАПЫ ТРЕНИНГА

На первом шаге необходимо обучить малыша отличать резкий противный запах от приятного аромата, издаваемого съедобным продуктом. Противный, отталкивающий запах издает нашатырный спирт. Принципиально Тренинг с использованием запахов, что этот запах вызывает отрицательную реакцию на уровне бесспорного рефлекса, в то время как другое резко пахнущее вещества (к примеру, клей) может приглянуться ребенку Ватку, смоченную нашатырным спиртом, кладут в бутылочку (спирт в чистом виде лучше не использовать, во избежание случайного ожога слизистой оболочки). Бутылочку подносят к носу малыша и Тренинг с использованием запахов предлагают понюхать. Когда он отшатнется от аромата, следует откомментировать ситуацию словами: «Плохо пахнет. Нельзя есть!» Потом предложить понюхать другую бутылочку, в которую положен кусок чего-либо съедобного, имеющего приятный известный запах (банан, апельсин, лимон, мед, шоколад, карамелн и т.п.). Бутылочки обязаны иметь наружные различия (лучше по форме и Тренинг с использованием запахов размеру), потому что наша задачка — выработать реакцию с виду емкости. На 2—3-м занятии ребенок будет сходу отторгать предложение понюхать нашатырный спирт и соглашаться нюхать «приятный, вкусный» запах, тем паче что вы будете подкреплять чувство запаха вкусом самого продукта.

На втором шаге ребенок обучается различать приятные, «вкусные», запахи Тренинг с использованием запахов и приятные, но «невкусные». На упражнениях употребляются парфюмерные и моющие средства, имеющие приятный запах. Эти вещества лучше предлагать ребенку в фабричных упаковках, так как выработанные умения в предстоящем будут применяться в ежедневной жизни. В процессе занятия на столе выкладываются два либо больше съедобных продукта с выраженными запахами (яблоко, огурец и т.п Тренинг с использованием запахов.). Куски этих же образцов помещают в бутылочки. Ребенок нюхает бутылочку и находит соответственный продукт на столе. Преподаватель хвалит его словами: «Да, приятно пахнет, это смачно. Можно съесть». Потом ребенку предлагается понюхать емкость, содержащую благоуханное, но несъедобное вещество (к примеру, шампунь). Допустимо лизнуть капельку вещества и дать Тренинг с использованием запахов отрицательную оценку: «Пахнет приятно, но эта невкусно! Нельзя есть!» Когда ребенок начнет управляться с различением запахов в ситуации занятия, данный навык переносится в реальные условия (кухня, ванная комната). Малыша подводят к холодильнику, предлагая понюхать и испытать разные продукты, повторяя при всем этом: «Приятно пахнет, смачно. Можно есть». Определяя запах парфюмерного либо моющего Тренинг с использованием запахов средства, внедрение которого принято в семье малыша, следует не забывать повторять: «Приятно пахнет, но это невкусно! Нельзя есть!»

Замечания: бутылочку с резким противным запахом следует время от времени демонстрировать малышу и предлагать понюхать, проверяя, запамятовал он вид емкости либо нет; бутылочки для кусочков товаров нужно содержать Тренинг с использованием запахов в чистоте, чтоб не было аромата затхлости.

На 3-ем шаге ребенок учится дифференциации носового и ротового вдоха-выдоха. Уже на втором шаге различая по запаху съедобные и несъедобные продукты и вещества, необходимо уделять свое внимание малыша на то, что мы нюхаем носом, а едим ртом. Если малыш выдает выраженные Тренинг с использованием запахов различные реакции на продукты питания и на гигиенического средства и бытовой химии, добавляем дополнительные комменты: «Понюхай носиком!» — при вдохе, «Ах, смачно!» — при выдохе через рот. Чтоб зафиксировать точный ротовой выдох, на первых порах нужно зажимать нос малыша пальцами. Как выдох закончится, необходимо выудить момент, когда рот малыша начнет запираться, и дать Тренинг с использованием запахов ему кусок сладости, сказав: «Ам!» После того, как данный прием будет довольно отработан (т.е. не надо будет зажимать нос малыша), заменяем некие комменты на новые, более обычные для логопеда:

«Вдохни через нос». (Заместо «Понюхай»).

«Выдохни через рот». (Заместо «Ах, смачно!»).

«Закрой рот». (Заместо «Ам!»).

При отказе ученика реагировать Тренинг с использованием запахов на модифицированные команды можно бросить прежние, усвоенные ребенком, фразы.

Замечания: до того как начать учить малыша дифференцировать вдох-выдох, постарайтесь отработать предложенные приемы на для себя, для того чтоб ощутить моменты переключения с 1-го типа дыхания на другой; выполняя эти упражнения с ребенком, подстраивайтесь под естественный ритм его дыхания.

Уже Тренинг с использованием запахов на втором шаге может резко снизиться количество оральных аутостимуляций, начинает формироваться предметный гнозис (узнавание предметов и нахождение их по требованию взрослого). Растет случайная двигательная активность малыша. Не надо пугаться, если появятся стереотипные движения (подпрыгивания, хлопки руками и т.п.). На данном шаге развития малыша это является шагом вперед Тренинг с использованием запахов и свидетельствует о том, что задачки первых 2-ух шагов тренинга выполнены. Временами подкрепляя выработанные способности (1—2 раза в неделю проверяя, не запамятовал ли ребенок знакомые запахи), можно сосредоточить усилия на целях третьего шага.

Не считая дифференциации ротового и носового выдоха при различении запахов проводится работа по постановке случайного речевого выдоха. Методы Тренинг с использованием запахов отработки речевого выдоха тщательно описаны в логопедической литературе, потому остановимся лишь на дополнительных приемах, позволяющих разъяснить ребенку механизм случайного дыхания.

Проще всего обучить малыша делать направленный выдох при задувании пламени свечки, пару раз показав ему, что происходит, когда мы дуем на свечу. После вздоха зажимаем ребенку Тренинг с использованием запахов нос и рот и, дождавшись роста давления воздуха во рту, позволяем сделать выдох, подставив пламя под струю воздуха. После ряда повторений упражнение начнет получаться без дополнительной помощи, малыш будет с наслаждением сам задувать свечу. Отработанное упражнение применяется при постановке звуков «ф», «в», «п», «б». Так же малыша учат дуть Тренинг с использованием запахов в дудочку и надувать шарики. Этих упражнений обычно довольно, чтоб приступить к формированию первых артикулей.

Не считая различения запахов, в занятие нужно включать другие известные упражнения по развитию сенсорного восприятия:
- игры с крупой и другими сыпучими материалами (пересыпание из одной емкости в другую, погружение рук малыша в сыпучее вещество, рисование Тренинг с использованием запахов по крупе либо песку пальчиком и т.п.);
- игры с разноцветным желе (размазывание желе по столу, разрывание его пальчиками, погружение малыша в чувство прохладности и вязкости продукта);
- хождение либо ползание по тактильной дорожке. Начало 2-3-метровой дорожки обозначается звучно звучащими монетами, зашитыми вовнутрь текстильного полотна. В середину дорожки вшивается Тренинг с использованием запахов приятный, мягенький материал, к примеру поролон. Конец дорожки помогает найти большой, но «тихий» наполнитель — мелко нарезанные куски ластиков. Дорожка позволяет обучить малыша задерживать случайное внимание от начала движения до конца тактильного коврика, где его ждет либо мать с лакомством, либо, в предстоящем, какой-нибудь предмет, который необходимо принести по требованию преподавателя. Звуковые Тренинг с использованием запахов и тактильные сигналы помогают ребенку найти, когда необходимо начать выполнение команды (под ногой звякнули монеты), длительность движения (длина участка с поролоном) и близкое окончание деяния (неровные куски резины). Эти вехи очень важны для аутичных деток.

Глава 3


trening-professionalno-lichnostnogo.html
trening-razvitiya-kreativnosti-gimnastika-chuvstv.html
trening-s-ispolzovaniem-zapahov.html